ARTÍCULO FINAL. LITERATURA INFANTIL.
INTRODUCCIÓN
Cuando supe que nos iban a impartir la asignatura de
Literatura Infantil, en ningún momento imaginé que nos lo iban a enseñar de la
forma en la que nos lo han enseñado, pues mediante esta asignatura hemos podido
expresarnos y demostrar nuestra creatividad, lo cual no hemos podido hacer
anteriormente. Y ahora, una vez que hemos llegado al final de nuestra aventura
por la literatura nos toca dejar reflejado todo lo que hemos ido aprendiendo a
lo largo de los cinco bloques que hemos trabajado.
A continuación, en esta última actividad, me voy a
centrar en resumir las ideas principales de los contenidos que hemos ido
trabajando a lo largo del curso en la asignatura.
Además, gracias a esta asignatura he
podido darme cuenta de que la literatura es fundamental y me ha permitido
aprender mucho más acerca de ella, y sobre todo, sentirme por un momento como
maestra al haber podido tener tanta libertad a la hora de realizar todas
nuestras actividades en esta asignatura.
BLOQUE 1. LITERATURA INFANTIL, ANÁLISIS Y SELECCIÓN
En este primer bloque, lo que
hicimos fue acercarnos a los aspectos básicos de la literatura escrita para los
niños de Educación Infantil, desde el aprendizaje de nuevos conceptos y de su historia
hasta una primera aproximación a las utilidades didácticas de los diferentes
géneros.
La literatura de autor
La literatura infantil y juvenil es
un género más dentro de la literatura. Se trata de una literatura para un
público determinado, el niño y el adolescente, pero las necesidades de estos
receptores implícitos no lo empobrecen. El niño es el inspirador y el reclamo
pero la calidad literaria debe medirse con los mismos raseros que la literatura
para adultos.
Todo esto quiere decir que debemos
darnos cuenta de que aunque se trate de literatura para niños y jóvenes, tiene
que estar marcada por la misma calidad que la literatura que va dirigida para
adultos, pues aunque ésta vaya dirigida a un público menor, el cual tiene menos
conocimientos previos, lo que es la riqueza del texto no tiene por qué ser más
pobre, pues los maestros podemos utilizar los textos literarios para incidir en
el desarrollo del niño en todos los niveles afectivos y de conocimiento
propuestos en la etapa.
La Literatura Infantil ayuda al niño
a aumentar su marco de referencia y lo hace creando otros mundos, forjando
hechos que la imaginación infantil concibe como vivencias posibles y personajes
con los que compartir la anécdota.
La Literatura se podría definir como
el arte creado con palabras cuyo objetivo principal es el arte en sí, la
creación de un objeto artístico que llamamos obra, libro, texto, etc. Debemos
tener en cuenta también, que eso no significa que la literatura no pueda
enseñar o provocar una reflexión profunda en el lector sobre el tema tratado o
plantear cuestiones morales, pero al mismo tiempo debemos ser conscientes de
que la literatura como arte no ha sido creada para enseñar, ni para inculcar
pensamientos o valores.
Gracias a este tema, además, he podido
descubrir y darme cuenta de la importancia que tienen los protagonistas en las
obras literarias, pues es ahí realmente donde los niños se ven reflejados y
donde ellos mismos van forjando su personalidad, ya que es donde ellos
mostrarán si les gusta un personaje a raíz de las actitudes y el comportamiento
de los mismos, su forma de pensar…
Literatura y paraliteratura
La literatura es un arte que utiliza
las palabras para manifestarse y como he dicho anteriormente, podríamos
definirla como el arte creado con palabras.
Por otro lado, el concepto y término
de paraliteratura fue propuesto por Marc Angenot en el año 1975, pero en este
caso, nosotros nos hemos centrado en la conceptualización de Dr. Villar Dégano,
en la base etimológica del término y en el uso que nos permitirá más adelante a
discriminar unos textos de otros y centrar el objeto de nuestro trabajo: la
literatura infantil.
Destacar, que previamente a esta
asignatura, no conocía la diferencia entre literatura y paraliteratura y
tampoco conocía el concepto de paraliteratura. Me parece muy importante el
hecho de considerar la literatura como un arte mediante el cual todos podemos
aprender y disfrutar a través de ella.
Además, la paraliteratura alberga un
sistema paralelo al de la literatura y tiene una heterogeneidad de los propios
conjuntos de obras que abarca. Tiene una finalidad didáctica o moralizante. Los textos paraliterarios presentan casi todas
las características de los literarios, pero difieren en algunas de ellas de
forma que no pueden considerarse, propiamente, Literatura.
El texto teatral
El texto teatral se escribe para ser
representado. Representar una obra implica una valoración a la vez personal y
colectiva que no tiene nada que ver con las malas actuaciones. En los talleres
de teatro hemos de dedicar mucho tiempo a alentar a los niños para que se
atrevan a servirse de su cuerpo y a hablar en voz alta. Aunque sean talleres de
teatro leído, es importante representar también con el gesto y los movimientos,
comprendiendo y sintiendo lo que el texto nos transmite.
Los niños se toman el teatro con
tanta seriedad como los cualquier adulto. El espectáculo se construye gesto a
gesto, palabra a palabra, punto a punto. Algo en lo que estoy muy de acuerdo en
este apartado es en que para hacer teatro en clase en necesario, en primer
lugar, que el profesor se atreva a superar sus temores y sus complejos con
respecto a un arte que se considera propiedad de los profesionales. También ha
de armarse de paciencia y no dejarse desanimar por las dificultades propias de
las condiciones de enseñanza. Lo que tenemos que hacer es devolver al teatro el
lugar que le corresponde dentro del marco de la educación.
La poesía de autor
La poesía, al igual que otros géneros
literarios está al alcance del niño, sin embargo, no tiene apenas proyección en
el aula.
La poesía debe ser un campo
trabajado por el niño no solamente vinculado a momentos especiales del curso y
sin provocar en él la sensación de obligatoriedad que puede causar la presencia
de algunos poemas en el libro de texto. La poesía debe presentarse a los niños
como un juego artístico.
Es necesario ofrecer al niño caminos
que lo saquen de la imitación y la reproducción y lo lleven a experimentar y a
gozar con la imaginación y con la propia creatividad.
Los cuentos de autor
Lo que más le gusta al niño es ser
protagonista. El niño protagonista debe evolucionar a la vez que el niño que
escucha o lee; su psicología, sus intereses, su vocabulario, su contexto (familia,
colegio) deben ser iguales al del niño real, por eso es muy importante tener en
cuenta la edad a la hora de escribir.
El niño protagonista puede y debe
favorecer la maduración psicológica en el niño lector en tres campos: la
interiorización del yo, la inserción social y el desarrollo lingüístico.
Los niños protagonistas, desde
mediados del siglo XX, ya no son personajes paraliterarios, arquetipos planos
definidos por una única característica como la generosidad o la mentira; son
simples y cercanos, pero tienen su psicología y siempre expresan qué hacen,
cómo lo hacen y por qué lo hacen. El niño lector reconstruye las historias de
estos personajes desde su propia circunstancia y aprende, sin necesidad de
moralejas, cómo obtener éxito en la vida.
Si acudimos a la psicología de
Piaget, podemos ver como el niño, hacia los dos años, está en pleno desarrollo
senso-motor. Los libros, en este momento, han de existir en su vida cotidiana
como un juguete más, pues las imágenes de los cuentos son imágenes como las que
encuentra en el mundo que le rodea.
Entre los 2 y 6 años, aparece la
etapa preoperacional; el paso del lenguaje oral al descubrimiento del lenguaje
escrito, hace necesarios los libros sugerentes, con bonitas ilustraciones
coloridas, en las que se aprecia cada vez mayor detalle y poco texto. Es el
momento de los cuentos contados y los libros leídos, es decir, el momento de
sugerir a través de las imágenes y las palabras, el momento de empezar a
codificar y descodificar.
Hacia los 7 años se inicia la
reflexión y la interiorización y a partir de los 10 años el niño acepta la
realidad.
Como todos sabemos, una de las
principales funciones de los maestros, es saber elegir un buen libro para
nuestros alumnos, ajustándonos principalmente a sus gustos y al momento
evolutivo en el que se encuentran.
En la actividad que hicimos en este bloque, realizamos un
análisis sobre todos los aspectos a tener en cuenta a la hora de escoger un
libro. Realmente, nunca me había parado a pensar en la cantidad de aspectos en
los que debemos fijarnos para elegir adecuadamente los libros que queremos
tener en nuestro aula y la verdad que todos y cada uno de los aspectos que
hemos trabajado son muy importantes y no debemos olvidarnos de ellos.
BLOQUE 2. TEXTOS FOLCLÓRICOS. SELECCIÓN Y ADAPTACIÓN
En este bloque hablamos sobre el
folclore. El origen de la palabra “folclore” data de 1846. Folclore hace
referencia a diferentes aspectos de la cultura popular y se trata de unos
textos que se han ido transmitiendo de generación en generación, de manera oral
mayoritariamente y que se mantienen en el presente como lo que un día fueron.
Las tres características fundamentales del folclore son: el anonimato, la oralidad
y la multiplicidad de variantes.
La historia de la humanidad se ha
construido, gracias a la transmisión oral, y con el tiempo, esta transmisión
oral, ha pasado a formar parte de la historia escrita. La tradición oral es la
historia de un pueblo.
Los textos folclóricos en verso se han
relacionado siempre con el juego y los cuentos folclóricos pueden considerarse literatura
“de grupo” o “de familia”. Algunos textos tenían una función religiosa o
mágica; otros, tenían función iniciática y ponían al adolescente en contacto
con sus tradiciones y las normas de su grupo; muchos, poseían una función
didáctica sobre el medio físico y social y, en ocasiones, moralizante. La
función primordial de estas manifestaciones literarias (la lúdica), subyace al
hecho mismo de la narración en grupo y a las reuniones “al calor de la lumbre”
al caer la noche para recordar realidades que se narraban como cuentos y
cuentos que se narraban como verdades. Los arrieros, viajantes y buhoneros eran
los encargados de transmitir estas historias de pueblo en pueblo; historias que
luego se expandían por entre la memoria de aquellas gentes mediante la voz de
los cabezas de familia o las matriarcas y que quedaban en el recuerdo para ser
contadas tiempo después a las generaciones más jóvenes.
Folclore literario en el aula
La incorporación de la literatura
oral tradicional a la escuela supone hacer que el niño viva la palabra que ha
perdurado durante generaciones, llenarlo de la afectividad de la comunicación
de tú a tú e incorporarlo a su cultura o a otras culturas ancestrales. El
cuento folclórico es la herencia que se ha elaborado y se ha transmitido de
forma horizontal, el contacto con los personajes mágicos que llenaron de
emociones el pasado y siguen llenando las mentes infantiles de todos los
tiempos. Por todo ello, se hace imprescindible que este tipo de literatura conserve
su oralidad. Reglas imprescindible para el maestro: los textos folclóricos son
para contar y cantar; los textos de autor, para leer.
El teatro folclórico infantil
En general, en el seno de la
escuela, lo que hay que hacer es devolver al teatro el lugar que le corresponde
dentro del marco de la educación. En el curso de la historia, el teatro siempre
ha tenido vocación de educación popular.
Los teatrillos de títeres y
marionetas presentan un atractivo especial para el niño pequeño. Los muñecos,
enseguida cobran vida y son aceptados por los receptores como realidades ajenas
a la persona que los mueve y que habla por ellos. Esta realidad de los muñecos
no sólo afecta a los niños, sino también a los adultos que son capaces de
introducirse afectivamente en la representación.
Considero que dentro del aula es un
recurso didáctico que favorece la interiorización de argumentos y conceptos,
además de ser una actividad bastante motivadora para nuestros alumnos.
La poesía folclórica
La poesía oral introduce al niño en la
palabra, en el ritmo, en los símbolos. También, ejercita su motricidad y su
memoria, despierta su ingenio. Además de ser producto de la imaginación y la
fantasía, posee a menudo una funcionalidad que la hace útil para la vida. El
romance y la canción enlazan con el movimiento corporal gestual y rítmico ya
sea en los juegos cantados por los niños o en los que acompañan algunas tareas
o trabajos colectivos. La didáctica insiste en los aspectos expresivos de la
poesía oral.
Los cuentos folclóricos
De todos los textos folclóricos en
prosa, el más extendido y el que más estudios y análisis ha provocado, es el
cuento maravilloso. Gracias a este punto he podido descubrir la figura de Vladimir
Propp, quien acuñó el término de “cuento maravilloso” y quien clasificó los
cuentos populares en cuatro categorías:
- · Mitos
- · Cuentos de animales
- · Cuentos de fórmula
- · Cuentos de hadas o Cuentos maravillosos
Todas las circunstancias
estructurales del cuento maravilloso son reunidas por Propp en su esquema “morfológico”,
basado en los papeles, las acciones y las funciones. Según Propp, todos los
cuentos maravillosos responden a esta estructuración y todos pueden analizarse
según estos tres aspectos.
Además, la estructura interna de los
cuentos maravillosos presenta tres momentos clave: fechoría inicial
(planteamiento), acciones del héroe (nudo) y desenlace feliz en casi todos los
casos.
Con respecto a la actividad final de este
bloque, esta vez tuvimos que seleccionar tres textos folclóricos distintos y
pasamos a analizarlos y a visualizarlos desde un punto de vista más profesional
como futuras maestras de Educación Infantil. Esta actividad, también me pareció
muy importante para poder ampliar nuestro conocimiento sobre el folclore y
poder ir relacionándolo con todo lo que habíamos aprendido en el primero de los
bloques de la asignatura.
Los grandes recopiladores
Respecto a este apartado,
personalmente, me gustó bastante. Pues en él, pudimos conocer las verdaderas y
pioneras versiones de los Hermanos Grimm, Perrault o de Hans Christian
Andersen. Historias que considero que deberían permanecer en nuestras bibliotecas
personales y en nuestras aulas, ya que creo que nos pueden servir de mucha
ayuda a la hora de introducir los textos folclóricos en el aula.
Uso de cuentos folclóricos.
Selección y adaptación
No solo los folcloristas se han
ocupado de rescatar y analizar los textos folclóricos: pedagogos y psicólogos
han dedicado tiempo y esfuerzo en la tarea de desentrañar la importancia de la
literatura de transmisión oral en el desarrollo del niño.
Los cuentos, por su variedad
temática, de ambientes, de situaciones y de personajes, abren al niño un amplio
abanico de posibilidades que, en su pequeña experiencia cotidiana, posiblemente
no hubieran imaginado nunca. Los cuentos populares de cada país, transmiten una
serie de conocimientos, de tradiciones y de maneras de ser y de penar propias
de la gente de cada tierra. Otro aspecto a tener en cuenta a la hora de hablar
de literatura oral, es el desarrollo de habilidades lingüísticas, pues el niño
desarrollará su lenguaje, su léxico y sus estructuras gramaticales a partir de
la escucha de historias, canciones y retahílas que le resultan atractivas y
motivadoras.
En la familia y en los docentes está
la responsabilidad de retomar una literatura que a tantos niños ha ayudado.
Debemos reivindicar el valor de los cuentos orales como recurso lúdico y
pedagógico y hacer de la literatura un mundo mágico donde no exista obligatoriedad,
sino la voluntad por descubrir nuevos mundos.
También, debemos de recordar que los
cuentos folclóricos no deben censurarse, ni reducirse a la excusa de que el
niño no va a entenderlos. Podemos realizar un trabajo de selección, incluso de
adaptación similar a la que llevaron los Hermanos Grimm para eliminar aspectos morbosos
y situaciones obsoletas. Pero una vez que hayamos hecho nuestra elección, deberemos
modificarlo respetando la gran cantidad de matices y de imágenes que la
historia revela. No nos preocuparemos inicialmente por la comprensión: un niño,
cuanto es pequeño, se fija en aquellos detalles que le llaman la atención, no
globaliza y, en una primera audición, sólo puede responder a preguntas de forma
memorística. Es mejor no pedir nada a cambio y repetir la narración tantas
veces como el grupo la solicite remarcando los detalles imprescindibles y
ayudando a que la interioricen haciéndoles partícipes de ella.
BLOQUE 3. LA HORA DEL CUENTO
Es muy importante tener en cuenta,
que nosotros somos los juglares de los
libros, la voz que éstos utilizan para llegar a los niños que aún no saben
leer. Para lograrlo, aparte de la habilidad que se posea para seleccionar y
presentar los textos oralmente , aparte de la capacidad para crear el clima
adecuado previo a la narración o lectura en voz alta y del entusiasmo que se
siente por establecer este tipo de comunicación con los pequeños, ha de
partirse de la premisa de no convertir este momento íntimo en una ocasión más
para “enseñar”. Es hora de que padres y maestros entiendan que la literatura
infantil debe ser disfrutable por sí misma.
Dentro de este bloque, pudimos aprender
diversas estrategias de transmisión literaria, como pueden ser: la
narración con cuento, el cuentacuentos y la lectura. Las tres, son
formas de transmisión literaria necesarias, sobre todo en la etapa de
Educación Infantil, puesto que los más pequeños a estas edades
tienen mayor dificultad a la hora de mantener la atención por este tipo de
actividades, pues se encuentran en etapas de desarrollo en las cuales no son
capaces de estar mucho tiempo quietos y al mismo tiempo tienen muchas ganas de
descubrir cosas y por lo tanto también resulta de gran importancia el hecho de
que nosotras como maestras conozcamos sus necesidades e intereses personales
para poder adaptarnos siempre a lo que nuestros alumnos quieran escuchar por
así decirlo y de esta forma despertar su interés poco a poco y que todos
podamos disfrutar de la hora del cuento.
BLOQUE 4. CREACIÓN LITERARIA CON Y PARA LOS NIÑOS DE
INFANTIL
Al igual que en el bloque anterior, en
este también nos basamos en la práctica. Quizá, la actividad de este cuarto
bloque haya sido una de las prácticas que más me ha gustado de la asignatura,
pues en ella pudimos introducir por completo toda nuestra creatividad e
imaginación y ser nosotros mismos los propios creadores de los textos que nos
gustaría introducir dentro del aula para trabajar con nuestros alumnos.
Hicimos frente a las creaciones de manera directa y como
he dicho anteriormente, nos convertimos nosotros mismos en los redactores de
las obras que queremos introducir el día de mañana en nuestras aulas de
infantil. Se nos planteó la actividad de sumergirnos en nuestro pensamiento
creativo y desarrollar nuestra imaginación y fantasía para llevar a cabo tres
textos; uno verso, uno en prosa y otro en estrategia dramática.
Siempre me ha gustado mucho escribir y si se trata de
textos dedicados a mis futuros alumnos, más me aumenta el entusiasmo y las
ganas. Aunque, he de admitir que al principio, cuando la profesora nos lo
explicó me pareció complicado y llegué a pensar que no lo iba a conseguir, pero
la verdad es que estoy bastante contenta con los resultados que finalmente
obtuve y creo que finalmente cumplí con
los objetivos que me marqué en un principio.
Personalmente, me pareció muy interesante esta propuesta
ya que nos adentramos más profundamente en el papel de maestras que vamos a
ejercer en un futuro no muy lejano. Estas invenciones surgen siempre siendo
conscientes de que tenemos que tener en cuenta una serie de aspectos en
referencia a los momentos evolutivos de los niños y a sus capacidades
receptivas. Como hemos podido ver a lo largo de esta asignatura, la literatura
es una rama artística que hay que introducir en el temario de infantil, del
mismo modo que nos encontramos con otras como pueden ser la pintura y la
música.
Además, visualizo esta propuesta como
un impulso a todos los maestros de seguir luchando por integrar la literatura
dentro de la dinámica infantil. Pues la lectura y todo lo relacionado con este
arte es muy importante en el desarrollo de los niños, tanto educativo como
personal.
BLOQUE 5. BIBLIOTECA DE AULA Y ANIMACIÓN A LA LECTURA
Para esta actividad del último bloque
el objetivo principal era crear un rincón de la biblioteca para un aula de
Educación Infantil.
La lectura en la etapa escolar es muy
importante, y la biblioteca ha cumplido una especial labor en la enseñanza y el
aprendizaje, pues ésta ejerce una influencia sobre el logro académico en los
estudiantes, las bibliotecas sirven para propiciar, favorecer y estimular la
lectura.
Para llevar a cabo dicha actividad, planteamos
la creación de un rincón de lectura dentro de un aula real de Educación
Infantil, y con esto buscamos introducir la literatura en la rutina de los
pequeños de manera creativa y dinámica. Para ello buscamos diversos espacios ya
existentes en aulas actuales y finalmente construimos el nuestro.
Consideramos que es muy importante que
los maestros y los alumnos se impliquen en esta creación pues es una manera de
“conectar” con la lectura y con todos los añadidos que ésta ofrece. Además, como futura
maestra considero que en la biblioteca escolar se puede encontrar un apoyo para
la búsqueda de un alto rendimiento, pues una enseñanza sobre el manejo de la
información, además de la asesoría que se le puede prestar al alumno para
seleccionar el material más adecuado.
También, pienso que debe cambiarse el pensamiento de la
biblioteca como un lugar aburrido donde se llega sólo a leer libros de manera
obligada, pues la biblioteca debe ofrecer un acceso a la comunidad escolar
completa, debe ofrecer una colección de materiales académicos, además de
literatura y diferentes niveles de educación, incentivar la lectura, crear un
sentido de pertenencia en la comunidad académica, colaborar con los profesores
para proporcionar recursos y actividades…
Finalmente, mediante esta
transformación lo que pretendíamos era conseguir que nuestros alumnos se puedan
sentir lo más a gusto posible y se sientan como en casa en cualquier espacio
escolar y en concreto en nuestro rincón de lectura. Pues la literatura adquiere
gran importancia en estas edades y resulta imprescindible que nosotras como
maestras sepamos cómo fomentarla entre nuestros alumnos y que ellos mismos
sepan disfrutarla.
CONCLUSIÓN FINAL
Tras un viaje por
toda la literatura que hemos podido ir viendo, considero que ha sido una asignatura
en la cual todos hemos vuelto a sentir la ilusión de los niños por
descubrir y aprender y sobre todo por adentrarnos en el amplio mundo de la
literatura.
Gracias a esta asignatura, hemos podido tanto aprender
mucho, como poner en práctica todo aquello que íbamos aprendiendo a través de
la teoría. Al mismo tiempo, hemos podido compartir ese aprendizaje con todos
nuestros propios compañeros, lo cual considero muy positivo y también se nos ha
permitido ir corrigiendo e ir aprendiendo a partir de nuestros propios errores,
lo cual es un aspecto realmente enriquecedor.
El hecho de utilizar el blog, me ha permitido tanto
expresarme a mí misma como hacerlo para mis compañeros, compartir opiniones,
ideas, correcciones, tanto dar como recibir consejos… todo ello basado en un
aprendizaje continuo. Todo ese conjunto, me ha parecido un trabajo muy
diferente al que creo que todos estábamos acostumbrados antes de poder
disfrutar de esta asignatura, la cual considero una nueva forma de aprendizaje
muy positiva y enriquecedora en todos los aspectos.
Y para finalizar, me gustaría agradecer a nuestra
profesora, Irune, por habernos dado la oportunidad de realizar este breve viaje
por la literatura (que para nada termina aquí), en el que todos hemos podido expresarnos
y sentirnos como pequeños maestros y donde hemos podido realizar realmente
pequeñas prácticas y proyectos en los que realmente hemos sido nosotros mismos y
en los que hemos podido dejar nuestras propias ideas por decirlo de alguna manera
de lo que significa realmente para nosotros esta maravillosa profesión y al
mismo tiempo, por devolvernos esa ilusión y esa pasión por la literatura y
acompañarnos a lo largo de todo nuestro proceso de aprendizaje.
BIBLIOGRAFÍA
- Labajo. I, Teoría de Educación Infantil, 2017.
